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内容提要 本书在系统梳理历史上曾经出现过的主要英语教学法及其产生背景、理论基础、基本原则、主要优缺点和教学活动的基础上，通过对全国不同地区不同类型高校师生的大规模问卷调查，并对收集到的数据进行详细的统计和分析，总结了后方法时代的英语教学原理或原则，以期应用于中国的英语教学实践。 前言 自从有了外语教学，教学法即应运而生。最早出现的教学法源于传授拉丁语的语法翻译法，之后是注重口语能力的直接教学法。第二次世界大战前后出现了结构主义理论指导下的以句型操练为核心的听说教学法，机械性模仿和记忆风靡一时。20世纪70年代是教学法的繁荣时代，出现了多种方法，如整体动作反应法、沉默教学法、集体语言学习法、自然教学法、暗示教学法、词汇教学法等，这些五花八门的教学法丰富了教学“百花园”，对提升教学质量发挥了或多或少的作用，使教学活动更加丰富多彩。20世纪80年代交际教学法开始流行，注重听、说、读、写四项技能的综合提高，尤其侧重培养学习者的口头和笔头的交际能力，这一教学法对增强学习者的语言应用能力产生了积极的影响。自20世纪90年代始，我国外语界掀起了对多元智能教学、整体语言教学和基于项目教学的研究浪潮。21世纪初，随着现代信息技术在教学中越来越广泛的使用，建构主义理论成为人们关注的焦点。 经过数百年的发展和变迁，英语已从一种地区性语言快速成长为全球通用的国际性语言，也是拥有最多学习者的第一外语。在20世纪后期教学法方兴未艾的年代里，国外已开始研究后方法时代的英语教学理论。众多学者多年来对教学法的研究和实践证明，教学法虽然能对英语教学效果起到一定的促进作用，但并不是万能的。教学情况是千变万化的，我们不可能用一种或数种教学法去应对各种教学目标、教学环境和教学对象。英语教学已进入后方法时代，中国也不例外。这一时代的典型特征是英语语言教学不再拘泥于教学方法，而应综合考虑具体的教学情况，根据教学原理或原则进行教学。这些原理或原则源自教学研究成果和教学实践以及学生的需求。 本书是教育部人文社会科学研究规划基金项目“‘后方法时代’英语教学原理与实践探究”（11YJA740121）的最终研究成果。本书系统地梳理了历史上曾经出现过的主要教学法及其产生背景、理论基础、基本原则、主要优缺点和教学活动，对全国不同类型高校的师生就教学方法、教学理念、教学原理、教师话语、合作学习、教师自主、教师发展等进行大规模问卷调查后收集到的数据进行了详细的统计和分析，并在此基础上概括总结了后方法时代的英语教学原理或原则，以期在教学中加以应用、修改和完善。本书全面报告了项目研究成果，介绍了研究背景、研究目的和意义，综述了方法时代和后方法时代的英语教学理论的相关研究成果，分析了英语课堂教师话语及其相关影响因素，探讨了教师自主的意义和实践过程，提倡以合作原则指导英语教学，强调教师发展的重要性，并推荐了培训模式。该项目的研究发现和成果对于广大英语教师了解英语教学方法的历史、熟悉后方法时代的英语教学原理、借鉴根据原理进行英语教学的成功实践、思考如何立足本校实际求取最佳教学效果具有重要意义。 本书所依托的项目的问卷调查工作面广量大，得到了全国多所综合性院校、师范类院校、理工科院校和职业技术学院师生的倾情配合和协助。调查后繁杂的数据统计、计算和分析工作均由东南大学外国语学院的秦小青、吴婵等多位研究生同学协助完成，投入了大量的时间和精力。根据原理进行教学的实践活动得到了东南大学外国语学院英语系和大学外语部多位教师的全力支持，他们详细记录了宝贵的第一手资料，为总结和完善教学原理做出了重要贡献。在本书出版过程中，东南大学出版社的责任编辑刘坚博士认真审稿，精心编辑，为提高书稿质量尽心尽力。笔者在此向所有提供过帮助的人士一并致以最诚挚的感谢！ 限于作者水平，加上时间仓促，书中的不足之处在所难免，祈盼本书读者不吝赐教。 郑玉琪 2015年2月8日 于东南大学四牌楼校区 目录 第一章绪论1 1.1研究背景1 1.2研究意义和目的3 1.3国内外研究现状5 1.3.1国外研究现状5 1.3.2国内研究现状6 1.4研究方法7 第二章后方法时代的英语教学原理11 2.1方法时代的英语教学11 2.1.1语法翻译教学法12 2.1.2直接教学法15 2.1.3口语及情景语言教学法18 2.1.4听说教学法22 2.1.5交际教学法24 2.1.6整体动作反应法30 2.1.7沉默教学法31 2.1.8集体语言学习法34 2.1.9暗示教学法37 2.1.10整体语言教学法40 2.1.11多元智能教学法43 2.1.12词汇教学法45 2.1.13基于能力的语言教学法47 2.1.14自然教学法51 2.1.15合作式语言学习55 2.1.16内容型教学60 2.1.17项目教学法64 2.1.18小结67 2.2我国英语教师对教学方法的熟悉程度及使用情况调查 67 2.2.1语法翻译教学法69 2.2.2听说教学法70 2.2.3交际教学法70 2.2.4沉默教学法71 2.2.5集体语言学习法72 2.2.6暗示教学法72 2.2.7整体语言教学法73 2.2.8词汇教学法74 2.2.9自然教学法74 2.2.10合作式语言学习75 2.2.11内容型教学76 2.2.12项目教学法77 2.2.13任务型教学法77 2.2.14小结78 2.3后方法时代的英语教学78 2.3.1国外主要学者的理论贡献和重要观点79 2.3.1.1布朗的“根据原理教学”说79 2.3.1.2库氏的“宏观教学策略”说和“教师自主”说80 2.3.2探索适合国情的后方法路径85 2.4小结86 第三章英语课堂教师话语及其相关影响因素92 3.1引言92 3.2教师问卷数据统计与分析92 3.2.1教师问卷92 3.2.2数据统计与分析94 3.3学生问卷数据统计与分析99 3.3.1学生问卷99 3.3.2数据统计与分析101 3.4教师、学生问卷数据对比与分析108 3.5构建教师话语的教学原理129 3.5.1教师话语的宏观思考129 3.5.1.1研究综述129 3.5.1.2话语的含义130 3.5.1.3话语与教育观134 3.5.2教师话语的微观思考139 3.5.2.1研究综述139 3.5.2.2教师话语的影响要素142 3.5.2.2.1教师话语的复杂程度142 3.5.2.2.2教师提问及运用策略142 3.5.2.2.3教师纠错144 3.5.2.2.4母语的使用147 3.5.2.2.5师生话轮149 3.5.2.2.6元语言150 3.5.2.2.7课堂话语的社会认知研究152 3.5.3关于教师话语量的教学原则153 3.6教学原理的实践154 3.6.1教师问卷154 3.6.2学生问卷155 3.6.3教师访谈156 3.6.4教师课堂教学记录表158 3.7结论与启示163 3.7.1问卷分析163 3.7.2教学原理构建166 3.7.3教育原理实践与启示168 第四章教师自主的意义与实践176 4.1引言176 4.2教师问卷数据分析176 4.2.1教师问卷176 4.2.2教师问卷数据分析177 4.2.2.1教学法的认知及实践情况177 4.2.2.2教学实践与学习者差异179 4.2.2.3大纲与教学实践184 4.2.2.4教师自主意识及反思能力185 4.2.2.5师生互动188 4.2.2.6语言认知与教学实践191 4.3学生问卷数据分析192 4.3.1学生问卷192 4.3.2数据分析193 4.3.2.1教学实践与学习者差异193 4.3.2.2师生互动197 4.4教师、学生问卷对比分析198 4.5构建教师自主的教学原则202 4.5.1教师自主的宏观思考202 4.5.1.1研究综述202 4.5.1.2教师自主的内涵204 4.5.1.3教师话语权——实现教师自主的保障205 4.5.1.4在场——实现教师自主的途径210 4.5.2教师自主的微观思考214 4.5.2.1研究综述214 4.5.2.2教学反思与教师研究215 4.5.3关于教师自主的教学原则219 4.6教学原理实践221 4.6.1教师问卷221 4.6.2学生问卷222 4.6.3教师访谈224 4.6.4教师课堂教学记录表226 4.7结论与启示230 4.7.1问卷分析230 4.7.2教学原理构建235 4.7.3教学原理实践237 第五章合作原则指导下的英语教学244 5.1引言244 5.2教师问卷数据统计与分析244 5.2.1教师问卷244 5.2.2数据统计与分析246 5.3学生问卷数据统计与分析254 5.3.1学生问卷254 5.3.2数据统计与分析256 5.4教师、学生问卷数据对比与分析260 5.5构建合作学习的教学原则261 5.5.1关于合作学习的宏观思考261 5.5.1.1研究综述261 5.5.1.2合作学习的精髓——交往思想265 5.5.2关于合作学习的微观思考269 5.5.2.1中国大学阶段英语教学与合作学习研究综述269 5.5.2.2英语教学中的交际能力培养与合作学习的契合性 270 5.5.3关于合作学习的教学原则272 5.6教学原理实践273 5.6.1教师问卷273 5.6.2学生问卷274 5.6.3教师访谈275 5.6.4教师课堂教学记录表277 5.7结论与启示280 5.7.1问卷分析280 5.7.2教学原则构建282 5.7.3教学原理实践与启示283 第六章教师发展的重要性与培训模式288 6.1教师发展的重要性288 6.2教师培训模式290 6.2.1职前培训290 6.2.2岗前培训290 6.2.3在职培训291 6.2.3.1单位培训292 6.2.3.2教师自我完善296 6.3小结303 第七章结论305 7.1主要研究成果305 7.2教学启示310 7.3研究的不足之处及对进一步研究的建议313 附录1“后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查教师部分317 附录2“后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查学生部分332 附录3“后方法时代”英语教学原则问卷教师问卷341 附录4“后方法时代”英语教学原则问卷学生问卷347 附录5教师课堂教学记录表351 |
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